Знакомство младших школьников с природой

Первый период развития методики естествознания

знакомство младших школьников с природой

Конспекты занятий по ознакомлению детей-дошкольников с природой. Важно учить детей правильно вести себя и в природе и среди людей. Дети младшего и среднего дошкольного возраста, естественно, будут Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

Якутия — одно из тех редких мест на планете, где сохранилась первозданная чистота природы и удивительное разнообразие флоры и фауны. Северную тундру покрывают мох и ягель, здесь растут карликовые березки, которые могут спокойно уместиться на ладони. В тайге произрастают сосна, ель, лиственница, кедр, береза и осина. Цветы на севере отличаются ярким, сочным цветом, а ягоды — насыщенным вкусом. Любимый цветок якутян — лилия даурская, здесь ее называют сардааной.

Только в Якутии произрастают родиола розовая, горец амгинский, терескен ленский, редовския двоякоперистая и др. Знакомство младших школьников с лекарственными растениями Якутии можно организовать не только во время экскурсий в лес, но и в процессе наблюдения на пришкольном участке. Это и деревья на улице, и газоны вокруг дома, и цветы во дворе.

Ведь часто ребенок не замечает, какие растения растут вблизи: Систематическая деятельность на площадке природы родной школы помогают тому, что дети сразу же узнают знакомые цветы, кустарники, деревья, знакомятся с некоторыми видами лекарственных растений родных мест.

Ознакомление учащихся с традициями народа саха по правилам сбора и хранения лекарственных растений позволяет повысить исследовательский интерес учащихся в природоохранной деятельности. Макарова, мир, окружающий ребенка, — это, прежде всего, мир природы родного края с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Научить детей видеть красоту родной природы, воспитать интерес и бережное отношение к ней — одна из главных задач воспитателей и родителей [3.

Наблюдение является одним из основных методов экологического воспитания, это специально организованное учителем, целенаправленное, более или менее длительное планомерное активное восприятие детьми природных объектов и явлений природы. Становление человека — длительный и перманентный процесс, ибо сама культура не стоит на месте, она эволюционирует. Миллионы людей ищут свою этническую, религиозную и культурную идентичность.

У всех и каждого есть культура как стиль жизни, как совокупность менталитета, традиций, арго, акцента, диалекта, стиля одежды и прически, кухни, правил поведения, песен, напевов, сказаний, литературы, символов, родо-половых и физических данных, отношений, нравственных и эстетических ценностей, образования, трудовых навыков, веры, только она — культура — разная. Не хорошая и плохая, высокая и низкая, полноценная и неполноценная, развитая и неразвитая, цивилизованная и примитивная, а разная, не похожая одна на другую, имеющая свои достоинства и недостатки, плюсы и минусы, сильные и слабые стороны.

Но нас всех таких разных, объединяет одно — мы живем в общем доме — название которого природа. Человек настолько нарушил равновесие в природе, настолько изменил свою окружающую среду, что все чаще ставятся вопросы о выживании самого человека. Решение проблемы экологического благополучия сегодня зависит не только от возможностей современной науки и техники. Большое значение отводится различным социальным институтам: Основная задача экологического воспитания — формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания.

Некоторые авторы несколько иначе трактуют экологическое воспитание, воспринимая его как мировоззрение или миропонимание, гуманное отношение к природе и. Как правило, мероприятия экологического содержания носят эпизодический характер и страдают однообразием форм: Да и ориентированы эти мероприятия главным образом на преподнесение дошкольникам готовых знаний о природе как окружающей среде, на описание компонентов окружающей среды и технологий взаимодействия с.

А чувственное восприятие природы, ее эмоциональный аспект, от которого зависит формирование бережного отношения к природе, ответственности за нее, часто остаются на заднем плане. В народной педагогике обучение неотделимо от воспитания, а воспитание от жизни, что очень хорошо просматривается в реликтовых культурах. Потрясающие образцы педагогической мудрости сохранились в традициях северных народов России: Надо один раз увидеть четырехлетнего малыша-ханты, уверенно сидящего в высоком седле на рогатом красавце, чтобы понять: Исконный образ жизни, являющий собой целостную педагогическую систему, дает ребенку такой уровень адекватной адаптации к суровым условиям жизни, который позволяет пятилетнему малышу выжить в тайге самостоятельно в случае необходимости.

Искусственная учебная среда при любой степени методических ухищрений не обладает многоцветьем и вкусом жизненной правды, соответственно и не поглощает, не втягивает в свой ритм человеческую сущность всю без остатка. Ученик постоянно ждет перемену, ждет звонка с уроков, ибо там его настоящая жизнь. В сущности, жизнесообразное обучение может быть выстроено только на подлинной деятельности. Подлинность деятельности — это критерий, своего рода лакмусовая бумажка, позволяющая судить о природо- и жизнесообразности обучения и воспитания.

В сложном комплексе проблем, характеризующих сегодняшний этап экологического воспитания детей, выделяется своей актуальностью связь этнокультуры и экологического воспитания, этнопсихологии и развития экологической культуры личности. В процессе культурно-исторического развития люди приспосабливались к разным условиям окружающей среды климат, ландшафт, экосистемы.

Исходя из этого, мы можем утверждать; что этническая культура общества с некоторыми своими компонентами составляет важную часть его экологической культуры.

В процессе адаптации к природе каждый этнос вырабатывал свои стереотипы поведения. Эти идеи выражены в правилах взаимодействия человека с природой, они просвечивают в содержании сказок, легенд и мифов, находят свое место в структуре обрядов и ритуалов. Непременным условием в нашей работе по ознакомлению с природой региона является предметность процесса и результата как признак природосообразной деятельности.

В процессе экологического воспитания опираемся на реалии жизни, избегаем искусственных сред обучения и воспитания. Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, отечественные ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы — научно обоснованному и гуманистически ориентированному.

Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания. Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе. Сохранение природной среды, таким образом, связано с экологическим воспитанием человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе.

знакомство младших школьников с природой

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Цель исследования заключается в аналитическом обобщении имеющихся теорий и методик экологического воспитания дошкольников, разработке и апробации технологии формирования у детей дошкольного возраста системы знаний о природе и бережного отношения к ней, учитывающий региональный компонент Ханты-Мансийского автономного округа, многовековой опыт коренных народов, особое отношение их к природе.

Объектом исследования является процесс экологического воспитания в дошкольном учреждении, ориентированный на содержание знаний, отражающих природу Ханты-Мансийского автономного округа. Предметом исследования является технология формирования системы знаний о природе Ханты-Мансийского автономного округа и отношений к ней с учетом многовекового опыта коренного народа, как средства экологического воспитания дошкольников.

Гипотезой исследования послужило предположение, что использование в дошкольных учреждениях разработанных программы и технологии для детей дошкольного возраста по ознакомлению с природой Ханты-Мансийского региона позволит: Провести теоретико-методологический анализ становления экологического воспитания с учетом регионального компонента в системе дошкольного образования.

Провести сравнительный анализ имеющихся программ и современных исследований по ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию в детском саду на предмет выявления признаков их построения и характеру изменений вносимых за последние 15 лет.

Определить основные направления работы дошкольного учреждения по ознакомлению дошкольников с природой Ханты-Мансийского автономного округа. Разработать и апробировать авторскую программу и технологию по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой и экологическому воспитанию, реализующую особенности Ханты-Мансийского округа и учитывающую многовековой опыт коренного населения по приобщению детей к природе. Методологической основой исследования явились: Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс методов исследования: Научно-исследовательская работа проводилась в несколько этапов На первом этапе гг.

Был проведен сравнительный анализ программ по ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию в детском саду. Также определено содержание регионального компонента применительно к экологическим и природосберегающим традициям Ханты-Мансийского округа на основе изучения традиций, культуры, быта, промыслов и.

На втором этапе гг. Определены объект, предмет и цель исследования, его задачи, методика исследования; проводился констатирующий эксперимент по выявлению готовности у детей старшего дошкольного возраста к усвоению знаний о природе Ханты-Мансийского округа; умений вести себя в экстремальной природной ситуации; выявлилось на основании каких признаков дети старшего дошкольного возраста судят о приспосабливаемости растений, животных и людей к суровым условиям Севера.

Осуществлялось внедрение специальных педагогических технологий в учебный процесс детского сада. Разрабатывалась и внедрялась программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой как средство экологического воспитания, реализующая особенности Ханты-Мансийского округа и учитывающая многовековой опыт коренного населения к приобщению детей к природе. На третьем этапе гг была завершена опытно-экспериментальная работа, связанная с внедрением регионального компонента в экологическое и нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в детском саду.

Обобщались результаты исследования, формировались теоретические выводы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем: Теоретическая значимость исследования состоит в: Практическая значимость исследования заключается в: Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экологического воспитания в ряде детских садов города Сургута, в работе со слушателями курсов Института повышения квалификации и развития регионального образования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Сургутского государственного педагогического института, на городских научно-практических конференциях по дошкольному воспитанию и квалиметрии результата образовательной деятельности. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс дошкольных учреждений города Сургута, поселка Русскинские в рамках учебной программы по ознакомлению дошкольников с природой и экологией, спецкурсов: Положения, выносимые на защиту: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

В процессе единого движения от неумения к умению объяснять отчетливо происходит последовательная расстановка акцента на разных способах мыслительной деятельности, начиная от наглядно-действенного до логического.

Это задание потребовало от детей самостоятельного выделения различных приспособительных признаков растений, животных и человека к среде, природным условиям, климату, умения анализировать условия существования растений, животных и человека, устанавливать связи причинности.

знакомство младших школьников с природой

После выполнения задания детям задавались вопросы: Почему ты положил эту карточку в эту группу? Почему ты решил, что в этой одежде легче перенести мороз?

Ознакомление детей с природой - полезные занятия

Ответы на эти вопросы потребовали от детей умения видеть: Общие признаки приспособливаемости растений, животных и человека к условиям Севера. Умение объяснить свои действия. Полученные результаты свидетельствовали о достаточном уровне знаний и умений дошкольников, как экспериментальных, так и контроль 2. Апробация авторской программы по ознакомлению с природой и экологическому воспитанию дошкольников с использованием регионального компонента в детском саду В формирующем эксперименте уч.

Для разработки нового содержания экспериментального обучения мы выбрали важную сферу жизнедеятельности растений, животных и человека в природных условиях — сферу приспосабливаемости к условиям Севера.

В ней отчетливо проявляются разные морфологические и поведенческие формы приспособленности растений, животных и человека к условиям Севера. Многие из них доступны наблюдению детей. В процессе теоретической подготовки эксперимента прежде всего требовалось определить систему знаний, отражающую: Далее разработать, а затем проверить экспериментальную программу, основные методы и приемы, которые позволили бы детям усвоить.

Требовалось также подготовить специальные контрольные задачи, позволяющие выявить эффект экологического воспитания детей участвующих в эксперименте. При разработке программы мы исходили из следующих положений: Мы провели анализ биологических понятий отражающих суть закономерности приспособления растений, животных и человека к условиям обитания на Севере. Анализ общего понятия о приспособленности растений, животных и человека к суровым условиям Севера показал, что оно включает также понятия, как растение, животное, человек, среда обитания, опасные и чрезвычайные ситуации природного характера, приспособительные признаки связанные между.

Все шесть понятий сложные, многосоставные. Дальнейший их анализ позволил выявить и использовать для обучения дошкольников не все, а только некоторые компоненты. Растения служат укрытием, фоном, строительным материалом для сооружения убежищ, источником питания, кислорода, красоты. Для ознакомления с ними детей необходимо выделить лишь некоторые, имеющие прямое отношение к приспособлению растений, животных и человека к условиям Севера: Мы отобрали и систематизировали опасные и чрезвычайные ситуации природного характера.

Последовательность ознакомления детей с отобранным материалом определялась тем, что каждое новое понятие или знание было прямой или обратной зависимостью связано с предыдущим. Таким образом, ознакомление с одним материалом создавало основу для восприятия следующего.

Если с растениями дети знакомы хорошо, то этот этап прошел более в быстром темпе. Затруднения вызвала подача материала связанная с негативными последствиями деятельности человека на природу и экологию. Это привело к тому, что пришлось пересматривать программный материал по развитию речи, ознакомлению с окружающим, изодеятельности, музыкальному и физическому воспитанию, формы и сроки его подачи.

И, наконец, этап — приспосабливаемость к условиям Севера растений, животных и человека. Большинство дошкольников знают, как приспосабливаются животные к Северу по одному из признаков — теплая шерсть, мы включили его в систему подачи знаний как замыкающее звено. Формирование представлений о каждом этапе жизни, развитии предполагалось проводить в процессе ознакомления с двуми-пятью растениями, животными обладающими данной формой приспосабливаемостйкоторые лучше других знакомы детям.

В зависимости от их знаний ознакомление с основными моментами жизни растений и животных и средой обитания в одних случаях было более, в других — менее подробным. Занятия, насыщенные разнообразной деятельностью детей наблюдениями, дидактическими играми, и упражнениями, работой с моделями, опытами, показом разнообразных театровход и результаты которой контролируются и оформляются речью беседами воспитателя с детьми и его пояснениями, порой носящими характер обобщенийпредставляют широкую возможность для развития экологических представлений и ценностного отношения к жизни: При этом ведущую роль выполняет развитие нравственных эмоций, как возрастная особенность дошкольников, стадия непрерывного психического развития ребенка.

Экспериментальное обучение детей мы начали с формирования представления о том, что растение — живой организм, так как оно рождается, растет, дышит, питается, размножается и умирает. Фактически у детей формировали обобщенное представление о растении как о живом организме на основе комплекса существенных признаков.

Развивающие мультфильмы Совы - Времена Года - мультик первый

Формирование осуществляли путем сравнения различных объектов друг с другом растения с предметом, растения с неживой природойво время наблюдения, беседы, словесных дидактических игр, труда.

На первом занятии дети сравнивали комнатный цветок кислицу с искусственным цветком. Первые же высказывания ребят обеих возрастных групп обнаружили, что, осознавая различие объектов, дети останавливают свое внимание не на всех признаках. Они указывают на структурное и функциональное различие объектов, отличают различие внешних признаков — цвета, формы и пр.

Детям сообщили главное различие: Комнатный цветок размножается, питается, дышит, растет. Его необходимо поливать питатьухаживать вытирать пыль, не ставить на холод и. Искусственному цветку эти явления не свойственны, он неживой.

Сколько его не поливай, не ухаживай, он не подрастет, новые цветы не появятся, на холоде около открытого окна или зимой на балконе не погибнет. На предложение воспитателя повторить главные признаки отличия объектов дети старшей и подготовительной группы реагировали по-разному.

В подготовительной группе охотно перечисляли признаки. Дети старшей группы отвечали не. Но при показе кукольного спектакля с аналогичной ситуацией, дети старшей группы активно помогали Незнайке определить живой цветок. Закрепление знаний о живом и неживом проводилось во время игр детей, наблюдений и труда по уходу за цветами в уголке природы. На втором занятии дети сравнивали рыбку в аквариуме и папоротник.

знакомство младших школьников с природой

Цель сравнения — закрепить представления детей о растении как живом организме, выявив одновременно отличия животного рыбы от растения. Помимо этого сравнения на занятии демонстрировали игрушку-рыбку, которую пускали плавать в другой аквариум.

Дети обеих возрастных групп справились с оценкой увиденного и дали объяснение с точки зрения усвоенных признаков различия живого и неживого.

Дети сравнивали игрушку куклу и человека. Цель сравнения — закрепить представления детей о человеке, как общественном существе, выявив одновременно его отличие от растения и животного. Дошкольников знакомили с человеком, его образом жизни, особенностями внешности, питания и защитного поведения от холода, солнца. Дети узнали, что все люди разные, как по внешности, так и по укладу жизни.

Что живут они дети в Ханты-Мансийском автономном округе, что коренное население: Подробно разобрали, каким образом люди, живущие в тайге, среди болот спасаются от холода, чем питаются, чем занимаются.

Во второй части занятия дети работали с карточками на которых были изображены: Предлагалось разложить карточки в два ряда: Несколько занятий были посвящены определению среды обитания живых организмов. Воспитание функции дидактической игры в начальной школе.

Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к. Формирование у младших школьников умения применять знания в новой учебной системе.

Словарь живого великорусского языка. Формирование диалектико-материалистических представлений о природе у младшего школьника. Методика развития деятельности экологического содержания у учащихся при изучении растений в школьном курсе биологии классов. Система практических работ по ботанике и ее использование в трудовом воспитании дошкольников.

знакомство младших школьников с природой

Игра как средство экологического образования. Экологическое воспитание в пионерском лагере. Совершенствование подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания младших школьников. Состояние экологического воспитания учащихся. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Методология и методика педагогических исследований: Охрана природы в школьном курсе биологии: Школа и проблемы охраны природы: Теоретические основы формирования отношения школьников к природе.

Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования.

  • Первый период развития методики естествознания
  • Методика преподавания естествознания: учебное пособие
  • Знакомство детей дошкольного возраста с природой родного края

Летняя экологическая школа на Байкале. Формирование культуры отношений младших школьников во внеклассной воспитательной работе. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения.

Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Иммитационные игры в экологическом образовании школьников. Формирование нравственно-экологической культуры младших школьников. Социально-философские вопросы экологического образования. Педагогические условия формирования интереса к познанию природы у младших школьников.

Экологическое воспитание детей 6-го года жизни на материале ознакомления с птицами.

Ознакомление детей с природой

Учебник для второго класса трехлетней начальной школы. Приемы и методы экскурсионной работы со школьниками младших классов и дошкольниками. Формирование и развитие в процессе обучения первоначальных знаний о единстве природы. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. К вопросу о формировании ответственных отношений у младших школьников.

Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе. Критерии оценки и качества эффективности педагогических исследований рекомендаций.

Психология обучения и воспитания школьников. Многофакторный анализ в педагогических исследованиях. Педагогическая теория и научный факт.

Изд-во ЛГУ, г. Как правильно организовать наблюдение за животными в помощь руководителю биологического кружка. Воспитание у школьников бережного отношения к природе. Методы исследования в профессиональной педагогике. Психологические особенности усвоения природоведческих знаний школьниками городской и сельской школы. Умственные способности и возраст.

Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельхозтруда. Некоторые методологические аспекты взаимоотношения человека и природы. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению.

Возможности нравственного воспитания младших школьников. Некоторые особенности умственной деятельности младшего школьника.

Нравственно экологическое воспитание в обществе развитого социализма. Школа и охрана природы. Методы системного педагогического исследования: Жизнь в окружающей среде. Экологическое воспитание в начальных классах: Место и роль культуры во взаимодействии общества и природы. Не приближаться к роковой черте.

Беседы об экологическом воспитании. Теоретические основы содержания экологического образования студентов. Эстетика биологических объектов и экологическое воспитание школьников. Ознакомление детей с охраной природы в детском саду. Дифференцированность в обучении биологии в школе. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе.

Экскурсионно- исследовательский метод в преподавании биологии. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей в детском саду.

Знакомство с миром природы или воспитание экологической культуры ребёнка

Экологическая культура и факторы ее формирования: Формирование эстетических представлений о природе у первоклассников. Организация экологического образования в школе. Проблема преемственности в развитии методики природоведения и биологии. Сборник материалов научно-практической конференции. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе.

Учебник природоведения 23 Суждение и рассуждение ребенка. Формирование любознательности учащихся второго класса в процессе обучения природоведению. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы.

Программа действий повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы.

Экологическое воспитание школьника как целостное качество личности. Временный государственный образовательный стандарт Проект. Воспитание эстетического восприятия природы у детей младшего школьного возраста. Методика работы с младшими школьниками по воспитанию у них бережного отношения к природе на примере обучения курсам природоведения классов. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс.

Психологические основы отношения школьников к природе: Формирование и развитие системы экологических знаний учащегося в курсе природоведения.